近日，中心杨亦鸣等三位专家学者接受《光明日报》邀请，对中国版分级阅读进行解读。原文如下：
“让孩子真正拥有自己的书”
——专家学者热议中国版分级阅读
作者：郑晋鸣 孙好 周亮
如今，随着经济社会的发展，阅读观念日渐深入人心，年轻家长们也愈加重视孩子们的阅读问题。但是，面对形形色色的少儿读物，家长们往往手足无措，不知该如何选择。因此，童书分级阅读的呼声越来越高。但呼声之中，也存有一些类似“有无权威分级标准”“细化阅读是否必要”的争议。那么，分级阅读有无必要？如何进行分级才能更有效？对此，记者采访了相关专家学者，请他们谈谈对于分级阅读的看法。
北京王府井书店内，一对父子边看书边交流。朱嘉磊摄 光明图片/视觉中国
分级阅读有助于童书市场健康发展
“分级阅读能够对儿童图书市场的健康发展形成逆推效应。”中国伦理学会副会长、南京师范大学马克思主义研究院院长王小锡认为，目前我国图书市场儿童读物数量庞大、种类繁多，但由于部分出版商片面追求利益，忽视儿童需求，导致童书市场混乱，好书难觅。“将童书分级有助于童书市场规范化、专业化。”
“分级阅读符合儿童成长规律，也对出版单位提出了更高的要求。”王小锡说，分级阅读实施后，出版商只有适应时代变化，编写适合不同儿童、符合其成长规律的图书，才能占据市场。
那么，按年龄对童书进行分级是否合理？王小锡表示，已有研究表明，一般情况下，年龄与儿童的接受能力是存在正相关性的，按年龄分级有理论依据，而且从我国国情出发，可操作性强。“以社会主义核心价值观的教育为例，应该从小开始，根据幼儿思维特点，按照儿童接受规律，从幼儿到成年，循序渐进，分阶段设置相关教育书籍，逐步了解，才能让这一精华‘深入骨髓’。”
“按年龄分级不是教条的，家长、学校应该从孩子实际情况出发做出适应性调整、与时俱进，出版、教育、图书馆等各界力量也要联合发力，让孩子真正拥有自己的书。”王小锡说。
分级标准不必固定
“分级阅读是一个科学研究的过程，要根据实际情况制定标准，然后再推广，而不是简单地按照年龄划分童书等级。”江苏师范大学语言能力协同创新中心主任杨亦鸣认为，不同年龄段的小孩对图片和语言的理解是一个发展的过程。对此，他建议，可以根据书中词语的词性、词频进行划分。“对于阅读量低、阅读能力不足的孩子，所读内容的语言应该是轻松的，使用的词汇和文字也应有一定程度的量的限制；而那些阅读能力和理解能力较强的孩子，就可以适度读一些词汇较多、词义较复杂的书。”
此外，杨亦鸣建议，分级只是一种“导航”，标准不能固定，更不能卡得过死。“首要目标就是要划出‘少儿不懂’‘少儿不宜’等红线，红线之上的作品，没必要再进行分级。”在他看来，“跨级阅读”并不是一件坏事，对于许多有天分的孩子，完全可以读一些超越他们年龄范围的“长篇大作”，这对他们只会产生积极的影响。例如古今中外诸多著名的文学家、思想家都曾在少年时期读过不符合年纪的厚重文学，而这些经历促使他们更好地理解“真善美”、创造出一部部旷世佳作。“太过拘泥于所谓的‘标准’，反而会降低孩子阅读的兴趣，阻碍他们的发展。”
分级阅读需要家校合力
“童书选择如买鞋，尺码很重要，这个尺码就是分级。”南京大学教授、中国阅读学研究会会长徐雁认为，学前阶段是儿童大脑发育的关键时期，也是儿童阅读的最敏感期，此阶段分级阅读尤为重要。而儿童的脑发育第一阶段为图像阶段，因此对学龄前儿童来说，最好的阅读材料是图画书。
对于父母来说，要培养“书香宝宝”，应当构建“家庭阅读”的书香氛围。“儿童分级阅读，父母要有分级分工意识。”徐雁从分级与分龄阅读的研究中总结了一个简单的原理：认字读书要靠妈妈，作文学业要靠爸爸。只有父母从“上游、中游”分工引导，孩子阅读能力才会出现1+1>2的效果。
“除了家庭阅读，‘书香校园’建设也很重要。”徐雁补充说，学校可以通过打造个性阅读场馆、推荐分级阅读滚动书目、建设网上测评机制的方式，激发儿童读者的阅读兴趣，指明阅读方向，同时也设下阅读过程中的“防护栏”，为儿童打造一个自主、合适的“书香校园”。
《光明日报》（ 2017年07月22日 05版）
原文链接为：http://news.gmw.cn/2017-07/22/content_25165202.htm